30/9/13

Recursos Educativos Abiertos (REA)

En los últimos años, las instituciones de educación superior del mundo han pugnado por compartir el conocimiento académico y hacerlo accesible a todos los usuarios de la Red. Así, las grandes universidades han alentado a sus investigadores y académicos a compartir sus investigaciones y trabajo académico, por medio de los Recursos Educativos Abiertos o REA.



En la Sociedad de la Información y el Conocimiento, las instituciones educativas juegan un papel fundamental para que el conocimiento sea accesible a la mayoría de la gente. Por eso, los REA han adquirido mayor auge y se promueven mediante las redes sociales, los blogs y los repositorios abiertos. Los REA permiten que los usuarios de la Internet utilicen, rediseñen, diseminen y socialicen los conocimientos derivados de ellos.

En América Latina, existe una red denominada CLARISE (Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa) organizada por el Tecnológico de Monterrey.
"Con tres años de experiencia en proyectos relacionados con el movimiento abierto  y con un grupo maduro en relación con la participación en proyectos de investigación haciendo uso de redes avanzadas de comunicación, se crea esta comunidad latinoamericana que se preocupa por un tema de interés global como es  compartir información con licenciamiento abierto para enseñar, aprender e investigar.".[1] Esta iniciativa, está permitiendo que los académicos de las universidades asociadas compartan su conocimiento.


En este sentido, los REA pretenden, no sólo compartir la información y diseminar el conocimiento, sino que buscan que los mismos usuarios rediseñen e integren este conocimiento en sus prácticas educativos.  Por tanto, el material que se produce mediante los REA está avalado por las instituciones pues sus creadores son investigadores y académicos con experiencia. 

Es importante destacar que los REA buscan que el conocimiento sea compartido, pero respetando los derechos intelectuales de sus autores. Para ello, se valen de la licencia de Creative Commons[2] que incita a los usuarios del material para que éste sea utilizado sin fines de lucro y dando crédito a las fuentes.


Así, el principal objetivo de los REA es crear una gran comunidad de aprendizaje, pues, la socialización del conocimiento es la clave de nuestra sociedad actual.





[1] Consultado el 28 de septiembre en  http://www.redclara.net/index.php?option=com_content&view=article&id=842&Itemid=686&lang=es
[2] Consultado el 28 de septiembre en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/ 

17/9/13

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Para los actuales alumnos de la Maestría, en el siguiente enlace tenemos algunos ejemplos de secuencias didácticas que les servirán de modelo para la realización de las propias en las materias de Práctica docente.

https://www.dropbox.com/sh/t1mlcfscs6k7lf4/bWILOuuXRy

11/8/13

Entrevista con la Dra. Ofelia Contreras Gutiérrez

En el marco de los cambios acelerados que están reestructurando la educación en México presentamos una entrevista con la DRA. OFELIA CONTRERAS GUTIÉRREZ.



Licenciada en Psicología por FES Iztacala UNAM. Maestra en Enseñanza Superior por Facultad de Filosofía y Letras, UNAM. Doctora en Pedagogía por Facultad de Filosofía y Letras, UNAM. Profesora Titular “C “ en Desarrollo y Educación de la Carrera de Psicología.
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel I.

En esta entrevista la doctora Ofelia trata temas que interesan por su actualidad ya que informan del estado actual de la educación media superior y de la maestría creada por la UNAM para solucionar los problemas de educación de la juventud mexicana.

Para ver otros vídeos de nuestro canal: https://www.youtube.com/user/BMECU

31/7/13

“La educación literaria: un saber para la vida”



Hablando sobre su íntima y feliz relación con la enseñanza universitaria durante los 25 años que la ha ejercido, fue como el doctor Juan Mata Anaya, de la Universidad de Granada, España, inició la conferencia inaugural de la Escuela Internacional  MADEMS, aseverando que hay poco que ofrecer como profesor si uno no vive el proceso de enseñanza con felicidad.

Reconoció que en la actualidad parece que la humanidad ha pasado a un segundo plano en los objetivos de la educación, por lo que es necesario retomar un enfoque dirigido a la dignificación y formación del ser humano ya que el hombre es la medida de todas las cosas. A este respecto citó a Séneca, quien hace 20 siglos ya planteaba en sus epístolas que “aprendemos no para la vida sino para la escuela” (Lucio Anneo Séneca. Epístolas morales a Lucilio. Epístola 106).  Por ello, el gran desafío de los maestros de hoy es enseñar a sus alumnos para la vida.

En el proceso de enseñanza el profesor debe hacer del estudio y la lectura algo que tenga sentido práctico para sus educandos, porque si no es así, lo demás será petulancia. Para apoyar esta idea se ayudó de Francisco Petrarca, testigo de esta misma situación en su época, escritor del siguiente diálogo entre el gozo y la razón:

Gozo: Escribo libros.

Razón: Mejor harías en leerlos, y mucho mejor sería si convirtieses lo leído en una buena norma de vida. El conocimiento de las letras solo es útil si se pone en práctica y se confirma con obras, no con palabras.

(Francesco Petrarca, De los remedios contra próspera y adversa fortuna, XLIV).

Así pues, para ayudar a los jóvenes a comprender y nombrar el mundo que nos rodea, puntualizó que el maestro debe evitar plantearse 2 preguntas: ¿Qué debo hacer?, y ¿qué puedo hacer? La primera porque un buen profesor no debe esperar a que los demás le digan lo que hay que hacer, y la segunda porque, aunque puede manifestar una mentalidad adaptativa, también resulta fatalista porque implica una renuncia a muchas posibilidades.

En realidad el docente debe preguntarse: ¿QUÉ QUIERO HACER? De esta manera asume la responsabilidad de dirigir la clase y de conseguir los objetivos que se propone en su planeación, lo cual contribuye a que sea un proceso feliz. Por ello, enfatizó que deberían ser los propios profesores quienes elaboraran el currículo de materias.

Dada su experiencia docente, el doctor Mata está convencido de que “educar es básicamente enseñar a leer” y de que todos los profesores, independientemente de la materia que impartan, deben involucrarse en la tarea de enseñar a leer los códigos en los que se basa su enseñanza. El lenguaje musical, el lenguaje filosófico, el matemático y el poético, pues todos los docentes son expertos en el lenguaje, de modo que todos contribuimos a codificar y fijar la lectura, llevándola a la experiencia de vida. Y es que el lenguaje es el principio de identidad básica. Con las palabras elaboramos mundos, teorías y sueños. También podemos engañar y destruir, pero sobre todo, cuando aprendemos, lo podemos hacer porque confiamos en las palabras.

“Sean profesores con entusiasmo”, invitó a los estudiantes de posgrado y se refirió a recientes estudios sobre el cerebro que ponen de manifiesto que todo pensamiento está precedido de una emoción, aunque sea por milésimas de segundo, lo cual se puede ver en las imágenes del cerebro que se iluminan por áreas de acuerdo a los estímulos recibidos por el individuo en una emisión de positrones, por lo que no es posible separar el pensamiento del sentimiento, así que reiteró: “Hagan de su materia una profesión con pasión”.

Finalmente, mencionó tres obligaciones básicas de los profesores:

1.       Buscar el conocimiento, lo cual se consigue mediante el proceso de investigación y lectura, pero también a través del diálogo con maestros de mayor experiencia, es decir, ir en busca del pensamiento.

2.       Expandir ese conocimiento, pero hacerlo con modestia frente a los alumnos.

3.       Generar más conocimiento a partir de su práctica y del diálogo permanente con sus compañeros.

El doctor Juan Mata Anaya junto con la maestra Andrea Villarrubia Delgado, docente de educación secundaria y bachillerato por más de dos décadas, dirigen el seminario de formación literaria que, dentro del marco de la Escuela Internacional MADEMS 2013, se lleva a cabo del 29 de julio al 2 de agosto, de 10 de la mañana a 2 de la tarde en el Aula Magna del Instituto de Investigaciones Filológicas.

22/7/13

Un legado de Heriberto Frías y José Guadalupe Posada: La Biblioteca del Niño Mexicano

Uno de los recursos con relatos sobre México, que incluye mitos, leyendas y otras narraciones tradicionales, se encuentran resguardados en la Biblioteca del Niño Mexicano.

Los relatos abarcan temas como la justicia, el honor y otros valores; así como la Conquista o creencias populares. La redacción de los relatos quedó a cargo de Heriberto Frías, quien se encargó de recuperar algunas de las narraciones orales para dar forma a la biblioteca. 

El valor agregado de esta valiosa colección, se lo otorga nada menos que el artista visual José Guadalupe Posada. Sobre todo, se encargó de realizar una serie de grabados para adornar las portadas de la Biblioteca del Niño Mexicano. 

El principal objetivo de los textos era instruir a la niñez y juventud de principios del siglo XX. Sobre todo, porque que rescataban pasajes de la historia y las leyendas de tradición popular de México. Actualmente, se pueden apreciar los grabados de la colección en la red, así como algunos de los textos completos.

Aquí se ofrecen alguna ligas para recuperar este material que puede resultar interesante y valioso para los docentes. 

24/5/13

Retos para el desarrollo de la competencia lectora


Adriana de Teresa Ochoa[1] moderó el pasado mes de noviembre “la competencia lectora desde PISA”, mesa en que se presentaron tres cuadernos con sugerencias didácticas útiles para trabajar los formatos, los procesos y las situaciones de lectura dentro de las aulas del bachillerato. A partir de la participación mencionada, Adriana de Teresa Ochoa amplió a un artículo los aspectos que se presentan a continuación.

Las actividades que promueven la lectura en México han crecido mucho desde hace años atrás, sin embargo, han tenido poca fortuna en la formación de lectores competentes. Adriana de Teresa Ochoa parte del cuestionamiento acerca de las circunstancias por las cuales sucede lo anterior. Son dos las situaciones que le sirven como trampolín para analizar el panorama: primero, el contexto en el que la invitación a la lectura, de ciertos programas de promoción, se comercializa como cualquier tipo de producto de uso cotidiano y con ello no se advierten los propósitos comunicativos, ni la experiencia misma de leer. Segundo: la necesidad de entender la lectura y la escritura como actividades culturales que han estado sujetas a cambios continuos desde su aparición histórica.

En cuanto a esto último, es claro que todos los días vemos cómo la relación del sujeto con la lectura se transforma cada vez más debido a las posibilidades que el soporte virtual da al lector para interactuar, aunque los usos que los hablantes le dan a la lengua no sean los suscritos en el currículo, se reconoce que los jóvenes leen y escriben mucho más que en otras épocas. Así, el sentido de ser hoy ciudadano de la cultura escrita está fuertemente marcado por nuevas exigencias de comunicación. 

De esta manera, el mayor reto es renovar el discurso en torno a la lectura y la escritura para que, tanto el aula, como los espacios dedicados a las actividades de promoción, se vinculen más con las recientes condiciones de comunicación, el segundo reto es fomentar un acercamiento libre a la literatura por parte de aquellos jóvenes que no pueden acceder a un libro por sus condiciones económicas y por parte de quienes rechazan la lectura por falta de motivación y por la carencia de estrategias. 

¿Ustedes agregarían o expondrían otra problemática para el desarrollo de la competencia lectora?, los invitamos a compartir sus experiencias y comentarios.

El artículo de la autora se encuentra disponible en el siguiente vínculo: http://www.inee.edu.mx/images/stories/2013/bannerpisa/INFOPISA3.pdf

Otro artículo de la misma autora lo encuentran en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/libromedio_comunica.pdf


[1] Adriana de Teresa Ochoa es profesora del área de teoría literaria del Colegio de Letras Hispánicas y Letras Modernas de la FFyL de la UNAM. Fue coordinadora del volumen de literatura de la Enciclopedia de Conocimientos fundamentales de la UNAM (2010). En su quehacer profesional ha publicado 14 artículos en libros colectivos, entre ellos algunos de literatura universal para el bachillerato.

22/5/13

La auténtica justicia social reclama mejores niveles educativos

MADEMS ESPAÑOL CU: Hoy educación; hoy UNAM: Hoy educación; hoy UNAM es una sección que te permite mantenerte actualizado como profesional de la educación ya que te mantiene informado ...

En la actualidad, la auténtica justicia social reclama mejores niveles de educación. Si bien esta última no solventa los problemas, necesidades y rezagos de individuos y grupos, sin ella, se imposibilita el progreso sostenido, aseguró el rector de la UNAM, José Narro Robles.

En un mensaje enviado a los académicos universitarios, con motivo del Día del Maestro, consideró que para vivir en libertad y en democracia, hoy día se requiere instrucción. “Soy uno de los muchos que creen en la educación, pues el verdadero desarrollo humano sólo se alcanzará con una enseñanza de calidad, en los diferentes niveles y para todos”, sostuvo.

Narro Robles explicó que la educación ha sido el acelerador de la evolución, el amplificador de la biología y de las capacidades humanas, el decodificador de la herencia colectiva. Se trata de uno de los mayores logros en la historia de la humanidad, “sin ella, viviríamos en el pasado”.

Al felicitar a los docentes de esta casa de estudios, subrayó que la grandeza de la UNAM deriva, en buena parte, de sus egresados y de sus profesores, dualidad que con frecuencia se hace presente en una misma persona.

Ustedes explican parte de la importancia de nuestra casa de estudios en el México contemporáneo. Ustedes recogieron la estafeta de sus profesores. Ahora les toca preparar a las próximas generaciones. Les corresponde traducir el mensaje que recibieron, convertir a sus alumnos en profesionales competentes y en ciudadanos útiles.

A partir de su trabajo, la Universidad continuará como un espacio donde, además del cultivo del saber, se inculcan los valores que permiten la convivencia civilizada, la participación ciudadana, la solidaridad con los que más requieren, el combate a la injusticia, la ignorancia y el fanatismo, al igual que el amor por la cultura, el arte y la belleza.

En esta tarea cardinal, “la Universidad de México cuenta con ustedes y ustedes con su casa del saber y la cultura, con la universidad de todos los mexicanos”, concluyó.

Fuente
Boletín UNAM-DGCS-301
Ciudad Universitaria.
16 de mayo de 2013

20/5/13

3er Coloquio Proyectos Educativos en México

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15/5/13

Biblioteca Digital de la UNESCO

La Biblioteca Digital Mundial (BDM) es un esfuerzo de la UNESCO y 32 instituciones del mundo para ofrecer documentos con valor de patrimonio mundial. Entre los textos que se encuentran en la página de la BDM (http://www.wdl.org/es/), se encuentran mapas, fotografías, manuscritos, grabados e ilustraciones de diversas temáticas. 

En la página inicial, aparece un mapamundi con ocho categorías, que permite elegir diferentes regiones para visualizar los textos. Sin embargo, se puede optar por navegar en la página de acuerdo con el período histórico, el tema, el tipo de artículo o la institución que participó en el proyecto.


La búsqueda relacionada con el tema de Literatura o Lenguas se puede perfeccionar para observar manuscritos o correspondencia de diversos autores. También existen códices, diccionarios, manuales, entre otros textos curiosos en diversas lenguas. Actualmente, el proyecto cuenta con 1, 200 documentos digitalizados. Sin embargo, su modelo a seguir es la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos de Norteamérica que inició en 1991 y, actualmente cuenta con millones de documentos en línea.



Sin duda, este recurso digital que pone la UNESCO a la disposición de todos, es una herramienta valiosa para quienes nos dedicamos a la docencia. Por tanto, sabiendo aprovechar este material, las clases de Español se pueden enriquecer con el valor agregado que proporciona ver un texto original de hace siglos.

14/5/13

Prioritario, revalorar la figura del maestro

Ante los avances de las tecnologías de la información y comunicación, y la generación de conocimiento, los maestros deben enseñar a los estudiantes a investigar, a consultar fuentes relevantes, y utilizarlas en su formación para desarrollar un pensamiento crítico, recomendó Mario Rueda, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM.

A la par, se requieren estrategias para revalorar la actividad y garantizar las condiciones laborales y materiales para el quehacer de los profesores, como el acceso a Internet y otros apoyos educativos en las aulas, que pueden facilitar un desempeño eficaz. Su tarea es digna y valiosa: un buen docente nos puede marcar para toda la vida, subrayó en ocasión del Día del Maestro.

Además, deben tener conciencia de que los alumnos constituyen el centro del proceso educativo. Su tarea estará incompleta si no logran despertar entre sus estudiantes el entusiasmo por aprender, resaltó.

Es necesario que estén atentos al desempeño de sus educandos y a la eficacia de los recursos utilizados en el aula. “No basta con educar, es necesario motivarlos a aprender por sí mismos”.

En este contexto, es prioritario reflexionar sobre el perfil que se requiere para garantizar la formación integral de niños y jóvenes, y qué condiciones ofrecen las instituciones para desarrollar ese trabajo, expuso.

En todos los niveles pueden diseñarse estrategias que favorezcan a la docencia. Los responsables de las instituciones educativas deben atender la situación laboral que ofrecen a los maestros y la infraestructura con la que cuentan; los estudiantes deben participar en la elección de los métodos de enseñanza más efectivos, y los profesores, intercambiar estrategias para mejorar su función.

El especialista en evaluación de la docencia señaló que la irrupción de Internet y de equipos de telefonía cada vez más sofisticados, obligan a enseñar de manera distinta y a incorporar en esa tarea nuevos recursos.

Cada maestro debe descubrir y construir su propio modelo de enseñanza, a partir del efecto en sus estudiantes. Si se acercan a preguntar e indagar más, el profesor estará satisfecho y los alumnos asistirán con regularidad a la escuela, dispuestos a aprender; entonces, se creará un círculo virtuoso.

Fuente
Boletín UNAM-DGCS-298
Ciudad Universitaria.
14 de mayo de 2013