El 4º Congreso de Posgrado incluyó una nueva modalidad de presentación denominada Pecha Kucha. En ella, los participantes debían elaborar una serie de diapositivas en presentación de powerpoint donde expusieran, por medio de imágenes sus proyectos de posgrado.
La modalidad de Pecha Kucha surgió en Tokio, en el año 2003, y la frase hace referencia al "chit-chat" o parloteo. Es decir, se trata de una presentación ágil y dinámica donde el ponente expone en 7 minutos su visión sobre un tema o proyecto. Por tal motivo, la presentación debe componerse de 20 diapositivas con una duración de 20 segundos cada una. Por ello, a la modalidad Pecha Kucha se le conoce también como 20x20. http://www.pechakucha.org/
Uno de los requisitos indispensables del "Arte de las presentaciones concisas" es que las diapositivas contengan elementos visuales llamativos y que hagan referencia al tema. Además, se deben utilizar pocas palabras o frases muy puntuales para que la atención del auditorio no se disperse.
En el Congreso de Posgrado UNAM, se asignaron tres espacios, por la tarde, para dicha modalidad. En ella se abordaron temas de Educación y enseñanza, Ciencias sociales, cultura y derechos humanos, Economía, Salud, Arte y diseño, Desarrollo urbano, arquitectónico y natural sustentable.
Los estudiantes-profesores de la MADEMS español de CU asumimos el reto de la UNAM de actualizar nuestros “conocimientos disciplinarios y desarrollar nuevas competencias y habilidades docentes para propiciar experiencias de aprendizaje significativas, y un desarrollo profesional y humano que permita que el proceso formativo de sus alumnos se lleve a cabo, con mayores posibilidades de éxito”. Bienvenidos a este espacio virtual que se ha abierto a todo lo que nos ayude a lograrlo.
28/4/14
26/4/14
Este 23 de abril de 2014
terminó la cuenta regresiva. La Unidad de Posgrado abrió sus puertas a
directivos, académicos, investigadores, alumnos de los distintos posgrados,
pero sobre todo, al entusiasmo y compromiso con el que se preparó el 4°
Congreso de alumnos de posgrado de la UNAM.
Apenas 2 minutos después de
las 9:00 de la mañana del 23 de abril del presente año, inició la ceremonia de
inauguración en la explanada de la Unidad de posgrado. En ella el rector de nuestra
máxima casa de estudios, el Dr. José Narro Robles, acompañado del Dr. Francisco José
Trigo Tavera, secretario de Desarrollo
Institucional de la UNAM; el Dr. Juan Pedro Laclette San Román, coordinador de Estudios de
Posgrado; la Dra. Julia Tagüeña, directora adjunta de Desarrollo
Científico del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología; la
Dra. Carmen Valverde Valdez, coordinadora
de la Maestría y Doctorado en Estudios Mesoamericanos; y la
Mtra. Giuditta Cavaletti, alumna
representante del Comité Organizador del Congreso, inauguraron
las actividades que se tenían proyectadas para este, tan esperado, evento.
Juan Pedro Laclette, tomó
la palabra para reconocer el gran trabajo del comité organizador y
refirió la participación de 40 alumnos de los diferentes posgrados, 8
coordinaciones de posgrado y de varias personas más que trabajaron en la
organización del Congreso. El Dr. Laclette señaló que en este 4° Congreso se
innovó, en relación con los pasados encuentros, en tanto se incluyeron otros
formatos de presentación del trabajo que realizan los alumnos, maestrantes, doctorantes y los que cursan varias especialidades. Los participantes del
Congreso pertenecen a las distintas FES de la ciudad de México y a los campus del interior de la República
León, Morelia y Cuernavaca, entre otros.
La Dra. Julia Tagüeña habló
del PNPC (Programa Nacional de Posgrados de Calidad); asimismo, recordando que
el 22 de abril se celebra el Día Mundial de la Tierra, terminó su participación con
palabras del escritor Gabriel García Márquez y apuntó: “Yo creo que todavía no es
tarde para compartir la tierra”.
Luego de una visión
introductoria, tuvo la palabra el Dr. José Narro, quien agradeció la presencia
de académicos, alumnos e investigadores. Subrayó que los posgrados que ofrece
la UNAM, “de la A(ctuaria) a la Z(ootecnia)”, han sido reconocidos como los de
mejor nivel en relación con los que ofrecen otras instituciones educativas.
Fue así como se realizó la
Declaratoria de Inauguración, del 4° Congreso de alumnos de
posgrado de la UNAM.
La Conferencia Magistral
que pronunciaría la Dra. Juliana Valenzuela, profesora emérita de la Facultad de
Filosofía y Letras, se vio retrasada por un incidente en donde la Dra. Valenzuela extravió su bolso y en él, su guión de la conferencia: “La ética en
los Estudios Superiores”; no obstante, a las 10 con 10 minutos, la doctora inició
su participación en la que se refirió al ser y su entorno, como una Rosa de
los vientos, (el Ser y el Otro –como el este y el oeste; y la Racionalidad y lo
Material -como el norte y el sur-) y en donde los cuatro puntos –dijo– no se
contraponen sino que se exigen para coexistir. Entre otras frases, la Dra. Valenzuela dijo que nuestro cerebro es moral y por ello, el reto de
la ética es atender los puntos citados y mantener un equilibrio constante.
Entre los asistentes se encontraba, por supuesto, la Dra. Ofelia
Contreras Gutiérrez, Coordinadora de la Maestría en Docencia para la Educación Media
Superior (MADEMS).
“Congreso
“inter-trans-multidisciplinario”
Durante los días 23, 24 y
25 de abril se dio –en palabras del Dr. Laclett- la máxima celebración de la
vida académica. Alumnos de arquitectura, de ciencias, de humanidades, de artes, inscritos en los distintos posgrados, presentaron los avances de sus
investigaciones. En esta cuarta emisión del Congreso, se recurrió a varios formatos de presentación: conferencias, talleres, ponencias, presentaciones
de actividades artísticas, carteles, foros pecha kucha, y mesas de discusión; en ellos que
se abordó una gran variedad de temas que fueron de la ética, a lo genómico
pasando por temas como el amor; otras líneas de investigación se centraron en el desarrollo
urbano, la sustentabilidad, la educación, la tecnología y la historia;
así también, estuvo presente el arte en sus manifestaciones, visual y auditiva
al final de cada jornada; por ejemplo, el jueves 25 en la Sala Nezahualcóyotl y el viernes en la explanada del recinto sede.
![]() |
| La celebración de este Congreso, emigró a otros recintos como el Auditorio y los pasillos del Posgrado de Economía y la Sala Nezahualcóyotl. |
Tanto el entusiasmo de los
alumnos que presentaban sus trabajos, como el de los moderadores, asesores, y
distintos académicos, se contagió a cada rincón de la Unidad de Posgrado. Considerablemente
predominó en este congreso, lo multidisciplinario, la diversidad y, al mismo
tiempo la unidad, el trabajo colectivo y complementario.
No obstante, a pesar de la
excelente participación que tuvieron los asistentes, la exposición de Arte y Diseño,
montada en lo que será la biblioteca de la Unidad de Posgrado, fue poco
visitada. Aunque esta muestra de arte no se concibió para el Congreso ex profeso, sí formó parte del mismo.
A cargo de la FAD (Facultad
de Artes y Diseño), la “Primera Bienal Universitaria de Arte y Diseño de la
UNAM” es una exposición itinerante en la que se ofrecen muestras del trabajo
académico con dos hilos conductores; primero, que por medio de la obra “se
comunique un pensamiento o idea dentro de un espacio y entorno determinado”; el
segundo, es una expresión que responde a la “simbiosis de múltiples y posibles combinaciones
de distintos lenguajes y sistemas de comunicación. Dentro del primer grupo encontramos la obra Inmovilidad de Omar Ocampo.
Inmovilidad.
Omar
Ocampo Flores. Cerámica de baja temperatura con engobes. 2013.
En el segundo motivo de la exposición, pudimos ver que el formato del libro, como lo conocemos, fue pretexto para la construcción de nuevas expresiones a partir de él, las cuales se encuentran, ya no en el fondo de las ideas o conocimientos que contiene; es decir, su modo de expresión se aleja de la lectura de éste y se arraiga en lo formal, en la parte material del libro como un sustento de la creación.
Al final de estos tres
días, en el ocaso de las actividades, se presentaron grupos musicales que, poco antes de las 6 de la tarde del viernes 25 de abril, bajo una ligera llovizna, rompieron el silencio, afinaron un ambiente de cansancio y satisfacción, entorno en el que se respiraban los logros y el deleite, y también la culminación de una edición más de este Congreso de los alumnos de
posgrado quienes, a decir de las autoridades universitarias, “llegaron para
quedarse”.
Concepción Mejía Rodríguez.
Ciudad Universitaria, 25 de abril de 2014.
25/3/14
Lecturas para Profesores
La doctora Lilian Álvarez
Arellano, profesora, entre otras materias, de Didáctica de literatura en la
MADEMS Español, ha reflexionado sobre cómo llevar nuestra práctica docente a
varios niveles de alcance. Sabemos que en esta tarea intervienen no sólo
nuestros alumnos y la institución con sus programas de estudio, sino también nuestro
amor, ética y el nivel de compromiso por llevar calidad a nuestra vida y
profesión.
Cuando elegimos algún material para enseñar, debemos
tomar en cuenta, en primer lugar, nuestros gustos porque son los que nos
determinaron como personas y ahora lo que nos determinará como profesores. En segundo lugar, se deben
considerar las lecturas de nuestra carrera o especialidad.
Estas lecturas pueden
ser de tres tipos: 1)Los textos literarios que no sólo deben ser elegidos por
gusto, sino ya con mirada de maestro. 2) Los textos teóricos, es decir, los que
forman la teoría literaria, los que se aplicaron al entendimiento de la literatura y, por lo
tanto, en la enseñanza. 3) Los textos de práctica docente.
El Manual de
didáctica de la lengua y la literatura está dividido en cuatro partes: la
primera presenta fundamentos metodológicos de la enseñanza de lengua y literatura,
incluyendo los requisitos del docente (expresión oral, fomento a
lectura) así como recursos y materiales curriculares. En la segunda parte se
explica la didáctica de la lengua, desde comprensión oral, gramática, léxico
hasta comentarios lingüísticos. En la tercera parte está la didáctica de la
literatura y temas como la literatura infantil, la juvenil y el fomento a la
lectura. Por último, la cuarta parte contiene recursos para la investigación y la
evaluación.
Si bien los manuales de literatura no deben ser empleados
como fuente primaria de cualquier docente -porque como ya hemos mencionado
debemos tener un bagaje cultural literario básico-, este libro no es sólo un
manual de literatura sino que combina dos tipos de textos: el teórico y el práctico,
al tiempo que guía al docente en cómo enseñarla literatura, entenderla y aplicarla.
Debemos crecer con los años de enseñanza y no quedarnos en lo que ya conocemos de
nuestra materia. De no hacerlo, corremos el riesgo de desgastarnos y eso es lo que proyectamos a nuestros
alumnos. Es hora de agrandar nuestro librero con lecturas más especializadas,
como el Manual de didáctica de la lengua
y la literatura, para continuar fomentando nuestra
profesionalización docente.

16/3/14
¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? Superficiales de Nicholas Carr
La editorial Taurus publicó en 2010 el libro que causó revuelo en Estados Unidos y el mundo entero. Nicholas Carr se ha dedicado a estudiar cómo la Internet está alterando nuestra forma de percibir la realidad y las consecuencias que esto tiene a nivel biológico y social.
En este libro, Carr recurre a su experiencia con la red para mostrar cómo nuestra atención ya no es la misma, a partir del contacto con los medios electrónico. Esto lo atribuye a que, a nivel neurobiológico, nuestro cerebro está sufriendo una serie de alteraciones que afectan nuestra concentración y pensamiento crítico.
La nuevas generaciones están tan acostumbradas al contacto con la web que difícilmente se percatan de cómo su memoria a largo plazo, no está siendo ejercitada como debería. La gran cantidad de estímulos que reciben en su vida cotidiana hace que sus aprendizajes sean pasajeros. Ningún recuerdo se afianza en la memoria porque está siendo empujado por otro que llega inmediatamente después. En este sentido, los aprendizajes no son significativos, pues, hace falta un momento de concentración absoluta para permitir que el recuerdo se afiance en la memoria.
¿Qué implicaciones tiene esto en la educación? Aunque las tecnologías son una realidad de nuestro tiempo, es importante reflexionar sobre el uso que les damos. Los alumnos ya tienen, por sí mismos, una serie de estímulos que los hacen dispersarse con facilidad. Por tanto, si utilizamos las TIC como una herramienta en la enseñanza, debemos cuidar que los alumnos tengan el tiempo suficiente para implantar el recuerdo en la memoria a largo plazo. Es decir, cuando se les dé una consigna donde se utilice la red para investigar, por ejemplo, hay que orientar dicha investigación; además, hay que hacer que reflexionen y cuestionen lo que han investigado para obtener los datos más relevantes para el aprendizaje. Posteriormente, convendría recuperar dicha investigación y aplicarla a otra experiencia para que el alumno pueda conectar las ideas aprendidas con la realidad. Cabe mencionar que, para Carr, este proceso de repetición, por decirlo de algún modo, es lo que permite que el saber se afiance.
12/2/14
X FIELL en la Universidad de Sonora
Con gran éxito se llevó a cabo la décima edición del Foro Internacional de Estudiantes de Lingüística y Literatura (FIELL) de la Universidad de Sonora los pasados 5, 6 y 7 de febrero en las instalaciones del departamento de Letras y Lingüística, en Hermosillo, capital de ese estado.
Contó con la participación de alrededor de cien ponentes procedentes de diversas universidades del país y algunos de Latinoamérica, distribuidos a lo largo de las tres jornadas en 27 mesas con temáticas diversas, todas ellas en torno a la lingüística y la literatura como eje temático. Hubo además 4 conferencias magistrales y la presentación de un libro.
La primera de las conferencias titulada "La literatura comparada: la disciplina de la interdisciplina" fue impartida por el doctor Gabriel Osuna, de la Universidad de Sonora, inmediatamente después de la ceremonia inaugural, en la cual reflexionó acerca de la perspectiva multicultural y multidisciplinaria que puede otorgar la comparación de textos literarios. Mencionó otras ventajas que otorga como apreciar el carácter artístico de la literatura, despojar a los autores de los estereotipos, y el hecho de que el lector puede hacer de la lectura una experiencia individual y particular; en este sentido, afirmó que la literatura comparada nos libra de la camisa de fuerza en que nos metió el método tradicional en el que sólo hay opciones de falso y verdadero.
La segunda conferencia magistral fue presentada al final del segundo día de actividades por el licenciado Luis Alberto Soto Alcántar, también de la Universidad de Sonora, bajo el título: "Didáctica de la enseñanza de la lengua escrita en aprendices sordos: elementos de un proyecto de aplicación de la lingüística" en el que presentó su experiencia con jóvenes sordos que están aprendiendo a desarrollar una escritura más completa, que vaya más allá de los conceptos, y que los ayude a producir textos donde el empleo de conectores y la conjugación de los verbos, por mencionar dos aspectos, les permitan hacer llegar un mensaje más comprensible al resto de la población. Este grupo de niños, bajo la dirección de sus profesores ha producido una revista con escritos sobre diversos temas a la que titularon Los sordos con suerte.
Siguiendo con el tema de la lengua de señas mexicana (LSM), la tercera conferencia corrió a cargo del doctor Boris Fridman Mintz, del Instituto Nacional de Antropología e Historia, quien bajo el título "Sílaba y resilabificación en LSM: modelo unificado de articulación lingüística", presentó los resultados de su investigación de la aplicación de la lingüística en el estudio de los procesos que lleva la comunicación lingüística en señas, en la que, de forma similar a los procesos de asimilación en el habla, la realización de una seña es afectada por la forma en que se efectúa la que le precede y viceversa.
La última conferencia magistral se realizó al final de las actividades del foro y se tituló: "Tiempos cruzados en Balún Canán de Rosario Castellanos" a cargo del doctor Pol Popovic Karic del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Por su parte, la presentación del libro Los rumores del miedo, se realizó momentos antes de la conferencia del día 6 de febrero. El libro está constituido por una colección de cuentos a los que su autor, Darío Zapata Solorio, les llama 'rumores', y de los que escogió uno para leer una fragmento a los asistentes, quienes reconocieron la calidad narrativa del escritor.
A la par de las ponencias y conferencias, en el foro se realizaron actividades culturales, como el tradicional Floricanto, enmarcados por la música y la poesía, que permiten un diferente marco de interacción entre los estudiantes que se dan cita para compartir algo más que los resultados de sus investigaciones.
En definitiva, este foro es una excelente opción para los estudiantes de licenciatura y posgrado de las áreas de literatura y lingüística que deseen, en la siguiente edición, un espacio para dar a conocer sus proyectos de investigación y tener la retroalimentación de otros estudiantes, así como conocer otras líneas investigativas que puedan aportar a sus intereses profesionales.
Las ponencias y conferencias son registradas por los alumnos de la UniSon en la Revista Subterfugio X FIELL
Contó con la participación de alrededor de cien ponentes procedentes de diversas universidades del país y algunos de Latinoamérica, distribuidos a lo largo de las tres jornadas en 27 mesas con temáticas diversas, todas ellas en torno a la lingüística y la literatura como eje temático. Hubo además 4 conferencias magistrales y la presentación de un libro.
La primera de las conferencias titulada "La literatura comparada: la disciplina de la interdisciplina" fue impartida por el doctor Gabriel Osuna, de la Universidad de Sonora, inmediatamente después de la ceremonia inaugural, en la cual reflexionó acerca de la perspectiva multicultural y multidisciplinaria que puede otorgar la comparación de textos literarios. Mencionó otras ventajas que otorga como apreciar el carácter artístico de la literatura, despojar a los autores de los estereotipos, y el hecho de que el lector puede hacer de la lectura una experiencia individual y particular; en este sentido, afirmó que la literatura comparada nos libra de la camisa de fuerza en que nos metió el método tradicional en el que sólo hay opciones de falso y verdadero.
La segunda conferencia magistral fue presentada al final del segundo día de actividades por el licenciado Luis Alberto Soto Alcántar, también de la Universidad de Sonora, bajo el título: "Didáctica de la enseñanza de la lengua escrita en aprendices sordos: elementos de un proyecto de aplicación de la lingüística" en el que presentó su experiencia con jóvenes sordos que están aprendiendo a desarrollar una escritura más completa, que vaya más allá de los conceptos, y que los ayude a producir textos donde el empleo de conectores y la conjugación de los verbos, por mencionar dos aspectos, les permitan hacer llegar un mensaje más comprensible al resto de la población. Este grupo de niños, bajo la dirección de sus profesores ha producido una revista con escritos sobre diversos temas a la que titularon Los sordos con suerte.
Siguiendo con el tema de la lengua de señas mexicana (LSM), la tercera conferencia corrió a cargo del doctor Boris Fridman Mintz, del Instituto Nacional de Antropología e Historia, quien bajo el título "Sílaba y resilabificación en LSM: modelo unificado de articulación lingüística", presentó los resultados de su investigación de la aplicación de la lingüística en el estudio de los procesos que lleva la comunicación lingüística en señas, en la que, de forma similar a los procesos de asimilación en el habla, la realización de una seña es afectada por la forma en que se efectúa la que le precede y viceversa.
La última conferencia magistral se realizó al final de las actividades del foro y se tituló: "Tiempos cruzados en Balún Canán de Rosario Castellanos" a cargo del doctor Pol Popovic Karic del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Por su parte, la presentación del libro Los rumores del miedo, se realizó momentos antes de la conferencia del día 6 de febrero. El libro está constituido por una colección de cuentos a los que su autor, Darío Zapata Solorio, les llama 'rumores', y de los que escogió uno para leer una fragmento a los asistentes, quienes reconocieron la calidad narrativa del escritor.
A la par de las ponencias y conferencias, en el foro se realizaron actividades culturales, como el tradicional Floricanto, enmarcados por la música y la poesía, que permiten un diferente marco de interacción entre los estudiantes que se dan cita para compartir algo más que los resultados de sus investigaciones.
En definitiva, este foro es una excelente opción para los estudiantes de licenciatura y posgrado de las áreas de literatura y lingüística que deseen, en la siguiente edición, un espacio para dar a conocer sus proyectos de investigación y tener la retroalimentación de otros estudiantes, así como conocer otras líneas investigativas que puedan aportar a sus intereses profesionales.
Las ponencias y conferencias son registradas por los alumnos de la UniSon en la Revista Subterfugio X FIELL
14/1/14
REPORTE DEL VII COLOQUIO DE MAESTRANTES
“VII Coloquio de Maestrantes”
(02, 03 y 04 de diciembre,
2013)
Con fecha 02 de diciembre de
2013, dio inicio el Séptimo Coloquio de
Maestrantes de la MADEMS (Maestría en Docencia para la Educación Media
Superior), el cual tuvo como finalidad, presentar los avances de los trabajos
de tesis con los que obtendrán su grado, los que cursamos esta Maestría.
La apertura se llevó a cabo en el Auditorio
de la Unidad de Posgrado de Ciudad Universitaria; y estuvo presidida por la Coordinadora
General del Posgrado de la UNAM, Dra. Gloria Soberon Chávez y por la
Coordinadora de la MADEMS, Dra. Ofelia Contreras Gutiérrez; quienes
inauguraron el Coloquio en el Aula I de dicho auditorio.
Uno de los propósitos del Coloquio es –a decir
de la Dra. Contreras- que alumnos y tutores afinen cada proyecto y que “se
familiaricen con el proceso de elaboración de los argumentos centrales del
trabajo de tesis”.
Las mesas de trabajo se conformaron por 2,
3, 4 y hasta 5 maestrantes, quienes tuvimos alrededor de 20 minutos para presentar
nuestro trabajo. Cada grupo fue dirigido por un profesor o tutor, quien tuvo a
cargo la moderación de preguntas y observaciones, por parte de la audiencia, e
hicieron sugerencias y comentarios.
El día lunes 02 de diciembre, el coloquio
se extendió hasta cerca de las 16.30 horas; el martes 03 hasta las 15:00,
aproximadamente, para concluir el miércoles 04 a las 14:00 horas. La Dra.
Contreras estuvo presente en varias mesas de trabajo y, mostrándose satisfecha,
comentó que la riqueza de los temas era tan interesante que bien valdría la
pena poder estar en más de una mesa, a la vez.
Hay que resaltar que en cada sesión se
trabajó de acuerdo con un hilo temático. En este Coloquio multidisciplinar se
trabajaron temas como el “Aprendizaje mediado por tecnología”, “El texto
literario como herramienta didáctica”, “Aproximación constructivista a la
enseñanza”, “Aprendizaje basado en problemas”, “Diálogo y argumentación como habilidades para el aprendizaje”, “Enfoques
y propuestas para el curriculum del bachillerato”, “Educación en valores”;
entre otros. Así, fueron presentadas varias perspectivas de cada uno de estos
rubros temáticos.
Uno de los objetivos planteados para este
Coloquio fue “La participación del tutor y/o profesor, para la
retroalimentación de los estudiantes y con ello, promover la conclusión del
trabajo de tesis en los tiempos estipulados con la relevancia y calidad
deseables”. Parece que con ese sabor de boca, llegamos a la tarde del miércoles
en la cual, podemos decir que fuimos testigos del trabajo que se está llevando
a cabo por mejorar la calidad de la Educación Media Superior; pero en donde, no
obstante, se proyectó también, la necesidad de un mejoramiento y actualización constante.
CONCEPCION MEJIA Y FRANCISS CERON
22/11/13
"Quintiliano, reflexiones sobre la educación". Ponencia de la maestra Tania Alarcón Rodríguez.
El perfil de los alumnos para Quintiliano es el siguiente:
deben tener cualidades innatas como el ingenio, buena voz y pulmones, buena
salud, constancia y prestancia. Pero éstas se pueden cultivar con la guía de un
profesor competente, con la tenacidad en el estudio y con los muchos y
continuos ejercicios de escritura, lectura y dicción (1, 27), es decir las
tareas.
El libro 2 aborda la formación del orador pero en su
etapa de adolescencia, momento en el que el niño debe continuar sus estudios
con el profesor de retórica, la naturaleza de las materias y también ofrece la
definición y utilidad de la retórica. En los tres primeros capítulos de este
libro se dirige al profesor, al respecto dice que asuma la actitud de un padre hacia sus discípulos… que el mismo no
tenga vicios ni los tolere… No se mostrará irascible, pero tampoco se
desentenderá de aquello que requiera de corrección; expondrá sus enseñanzas con
simplicidad… Responderá de buen modo a los que le hagan preguntas y preguntará
espontáneamente a los que no las hagan. Cuando elogie los ejercicios de sus alumnos,
que no sea ni mezquino ni pródigo, pues lo uno engendra desgano por el trabajo
y lo otro, seguridad excesiva. Al corregir los errores, no será áspero y aún
menos despectivo, pues ciertamente muchos se sienten apartados de los estudios
cuando los que reprenden parecen hacerlo por un sentimiento de aversión
personal. Él mismo deberá declamar algo cada día, más bien mucho, para que sus
oyentes tengan algo que llevar consigo. (2, II, 4-9). Más adelante expresa
que el peor maestro será también el más
difícil (2, III, 9). Y de los vicios que el profesor se debe cuidar es el de la
cortesía: Aquel enorme vicio, al que se
ha dado por llamar cortesía, y que consiste en alabarse recíprocamente
cualquier discurso, siendo además indecoroso, teatral e indigno de las escuelas
bien regidas, es ante todo el más pernicioso enemigo de los estudios (2,
II, 10).
En este libro II, le dedica un capítulo a la memoria. Es
de suma importancia que el alumno memorice poemas y textos porque así hará
suyas las estructuras y los temas, que en el momento requerido fluirán más
fácilmente como si fueran propios, además de que memorizará mejor lo que él
mismo cree. Este capítulo me hace valorar la importancia de la memoria en los
estudios y que, incluso actualmente se ha llegado a ver como un obstáculo,
porque los desanima ya que no la han ejercitado y les es difícil retener la
información (2, VII).
A partir de la obra de Quintiliano, podemos obtener un
sinnúmero de reflexiones sobre cómo enseñamos, si lo hacemos de manera correcta
o no, si hay algo que debamos o seamos capaces de modificar. Lo cierto es que
estas reflexiones nos llevan, o al menos a mí, a recordar, por si lo hemos
olvidado, que tenemos una gran responsabilidad de formar “hombres de bien”, que
tanto necesita nuestro país, y que no sabemos qué camino seguirán y de qué
manera incidirán e influirán en nuestra sociedad; a la mente me llegan nuestros
políticos, que conducen de manera extraviada y poco ética nuestra república;
Quintiliano dice: Cuando aquel verdadero
hombre político, capaz de conducir tanto los asuntos públicos como privados,
que puede regir ciudades con sus consejos, darles el fundamento de las leyes,
corregir mediante juicios, no puede ser en verdad otro que el orador (1,
9), que no es otro que ese vir bonus.
Para leer la ponencia completa da clic en este enlace.
Para leer la ponencia completa da clic en este enlace.
19/11/13
Reporte del Coloquio “Perspectivas de las Humanidades en la Educación Actual"
“Perspectivas de las Humanidades en la Educación Actual” (12-nov-2013)
Del 11 al 13 de noviembre se llevó a cabo en Ciudad Universitaria el Coloquio “Perspectivas de las Humanidades en la Educación Actual” en el que se presentaron problemáticas y debates sobre la educación y la formación de profesores para el nivel medio superior.
En el coloquio destacó la conferencia magistral “Usos políticos de la historia y educación” de Sebastián Plá, quien es Licenciado en Historia por la Universidad Iberoamericana y Doctor en Pedagogía por la UNAM; investigador asociado del IISUE y profesor de Enseñanza de Historia en la FFYL de la UNAM.
El
doctor Plá habló sobre cómo los discursos, ya sean políticos o educativos, a
través del tiempo, llevan consigo una
idea o concepción de ciudadano que no es natural, sino una construcción
política. Hizo un análisis a través de la historia y explicó que, al legitimar
un discurso, se legitiman desigualdades de las que, consideró, abundan en
México. Además de mostrarse en contra de la evaluación injusta que propone la
reforma educativa, consideró que no debemos ser comparados con PISA pues las
circunstancias políticas e históricas no son las mismas en Latinoamérica y el resto
del mundo.
En
la sesión de preguntas y respuestas, Sebastián Plá respondió quizá lo que todo estudiante
de la MADEMS debe preguntarse: ¿Para quién hacemos nuestra tesis? ¿Qué problemática
estamos resolviendo? ¿Entra en el discurso oficial de que el alumno
(persona) es quien crea y cuál es el que nosotros proponemos y a razón de qué?
Te
recomendamos conozcas el trabajo del doctor Plá.
En el coloquio también se llevó a cabo la mesa de
discusión “Políticas educativas y cambios curriculares”, moderada por la profesora Gloria Báez Pinal.
En dicha mesa se presentaron las ponencias “De
la didáctica de la filosofía a la didáctica filosófica” del profesor Victórico
Muñoz Rosales; “El perfil profesional del licenciado de
pedagogía de la UNAM ante la construcción de la sociedad del conocimiento”
del profesor Juan Átalo Venegas Aguirre; “La red nacional de escuelas y facultades de filosofía, letras
y humanidades: retos y perspectivas” del profesor José de
Lira Bautista, quien aprovechó para invitar a los alumnos de la MADEMS a formar parte
de esta red como personas ligadas a las humanidades.
Una de las ponencias más interesantes de esta mesa fue “La
formación de profesores en el marco de la actualización curricular en la ENCCH.
Una vía para disminuir el ausentismo y la deserción” de la profesora Luisa
Fabiola Flores Souza, quien advirtió a los estudiantes de la maestría: “No se
trata de convertirnos en payasos para que los profesores atraigamos la atención
de los alumnos. A veces se tienen que seguir los lineamientos de la escuela que
se pretende ser estandarte, en este caso del CCH, y preparar clases y
contenidos con base en los conocimientos”.
El docente, agregó Flores Souza, “debe escuchar y
atender a las demandas de información y transmisión de conocimientos y cultura,
aprendiendo a aprender. Llama la atención que la libertad de cátedra ha sido
mal entendida porque ésta debería estar de la mano con el programa y las metas
institucionales, sólo que de diferentes modos”.
La profesora dijo estar en desacuerdo con el
seguimiento y la evaluación académica como parte del mejoramiento de la
capacidad de los alumnos, ya que dirigir su futuro es un compromiso de los
docentes.
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