"Enseñar a nativos digitales" de Marc Prensky

El libro más reciente de Prensky, nos abre un mundo de reflexión sobre lo que es enseñar a las nuevas generaciones. Sin duda, hoy día, uno de los temas que más preocupan a los docentes es el hecho de que sus alumnos han nacido con la tecnología en sus manos y la manipulan mejor que cualquiera adulto.

Ante esta situación, la creencia de muchos profesores es que deben actualizarse y usar la tecnología tan bien como lo haría un nativo digital. Sin embargo, la apuesta de Prensky es que, si cambiamos la pedagogía, esto no neceariamente tiene que ser verdad. Si lo planteamos de otro modo, los expertos en tecnología son los niños y jóvenes, los maestros sólo deben ser expertos en saber aprovechar este interés para que los alumnos creen. En pocas palabras, se vale aprender de los jóvenes y dejar que ellos usen las herramientas, mientras que los profesores les enseñan las habilidades básicas para aprender.

En este sentido, el papel del docente es hacer que los alumnos reflexionen, indaguen, cuestionen, creen, manipulen, experimenten, etcétera. Son los formadores del futuro, pues, sin estos verbos las herramientas tecnológicas no sirven de nada. Por ello, es muy importante que los docentes se arriesguen y dejen que sus alumnos usen las tecnologías, siempre y cuando sea capaz de orientarlos hacia el aprendizaje significativo.

En apariencia, esto podría ser un reto que muchos profesores no estarían dispuestos a tomar, pero si se quiere continuar en la carrera magisterial, éste es un tema que no se puede evadir. En su libro, "Enseñar a nativos digitales", Marc Prensky, realmente logra dar una serie de guías y frases que motivarán a cualquiera a realizar el cambio de paradigma escolar que tanto se necesita.

LA TERCERA FASE

La Tercera Fase. Formas de saber que estamos perdiendo.

Raffaele Simone

Este libro inicia con una exposición del llamado orden de los sentidos, según el cual la vista y el oído son los principales medios de adquisición del conocimiento, los cuales han contribuido principalmente al desarrollo de las facultades mentales que actualmente posee el hombre.

El punto central de análisis se dirige a las fases mediante las cuales el conocimiento humano se ha fijado de diferentes formas. La Primera Fase corresponde a la escritura, ya que modificó la forma memorística empleada como fuente de conservación de dicho conocimiento, y que mediante los sentidos, amplificó las capacidades previas. A partir de la escritura, el hombre desarrolló una inteligencia simultánea y otra secuencial, lo cual permite la percepción de diversos datos al mismo tiempo y también su articulación y análisis, a partir de la sucesión de estímulos. Como consecuencia, el hombre está capacitado para la escucha lineal, la visión no alfabética y la visión alfabética.

La Segunda Fase comienza con la explotación de la imprenta que otorga beneficios a una gran cantidad de personas, quienes van concediéndole menor importancia a la nemotecnia al ampliarse sus oportunidades de convertirse en lectores. La visión alfabética se vuelve más importante y el paradigma de lectura cambia, ya que antes de ello se leía en voz alta (para ser escuchado) y a partir de este periodo se lee en voz baja (mentalmente, para uno mismo).

La Tercera Fase está ligada al cambio en la forma de lectura que han introducido los medios de comunicación, principalmente la televisión y la computadora personal, que han desplazado al libro como principal fuente de conocimiento.

Un cambio que se ha dado entre estas etapas es el concepto en el que se tenía la facultad de habla. Sobre todo por la influencia de la filosofía medievalista religiosa, el habla estaba relegada a cuestionamientos de diversos tipos, la mayoría de ellos para poner en duda su eficacia y veracidad en asuntos de verdadera importancia, lo cual se refleja en la clasificación de “los pecados de la lengua” que recaban Carla Casagrande y Silvana Vecchio, a saber, el  multiloquium,  el vaniloquium, el murmur, el maledictum y el mendacium.

La Tercera etapa, de la que habla Simone, también está marcada por una revolución en el habla, ya que los medios de comunicación que la caracterizan han devuelto a la sociedad su ponderación por encima de la escritura  introduciendo nuevas formas de expresión no escrita como ocurre con los emoticones empleados en los chats tan populares en las redes sociales.

En cuanto a la transmisión del conocimiento, Simone indica que actualmente hay dos tipos de sociedades que poseen diversos conocimientos. La sociedad tradicionalista, a la que pertenecen todas aquellas personas que no se involucran con las nuevas tecnologías y cuya transmisión de conocimientos se da mediante formas tradicionales como la escuela, los libros y la consulta de expertos, mientras que la nueva generación tienen a su alcance un impresionante abanico de conocimientos a través del internet.   

La escuela, en este sentido, ha dejado de ser el mejor medio de distribución del conocimiento, pues en realidad está cumpliendo una función de clasificación y transmisión de algunos conocimientos, mientras que, debido a esa clasificación, evita la movilidad de muchos otros. Dada su poca integración con las nuevas tecnologías, la escuela de hoy se ha vuelto metodológicamente lenta, y en vista de que se ha visto rebasada en su capacidad por difundir la gran cantidad de conocimientos que se generan en la actualidad, se ha vuelto cognitivamente lenta.

La forma como se lee al mundo es clasificada en el libro como lectura y visión, esto es, el acto de leer un texto escrito y de visualizar una manifestación basada en imágenes, respectivamente. El autor expone las razones por las que los jóvenes de hoy prefieren esta última forma de aprendizaje.

Finalmente, el autor reflexiona sobre la necesidad de valorar aspectos de la cultura no proposicional o no analítica que prefieren los discentes actuales, quienes ponderan la experiencia y las evocaciones, lo cual se podría aprovechar para la incorporación de un modelo educativo que detenga el proceso de pérdida en que ha caído el ámbito de difusión del conocimiento.   

SIMONE, Raffaele. La tercera fase. Formas de saber que estamos perdiendo. Grupo Santillana de ediciones, Madrid: 2001. 165 p.

Nueva modalidad para el Congreso de Posgrado: "Pecha Kucha"

El 4º Congreso de Posgrado incluyó una nueva modalidad de presentación denominada Pecha Kucha. En ella, los participantes debían elaborar una serie de diapositivas en presentación de powerpoint donde expusieran, por medio de imágenes sus proyectos de posgrado.

La modalidad de Pecha Kucha surgió en Tokio, en el año 2003, y la frase hace referencia al "chit-chat" o parloteo. Es decir, se trata de una presentación ágil y dinámica donde el ponente expone en 7 minutos su visión sobre un tema o proyecto. Por tal motivo, la presentación debe componerse de 20 diapositivas con una duración de 20 segundos cada una. Por ello, a la modalidad Pecha Kucha se le conoce también como 20x20. http://www.pechakucha.org/

Uno de los requisitos indispensables del "Arte de las presentaciones concisas" es que las diapositivas contengan elementos visuales llamativos y que hagan referencia al tema. Además, se deben utilizar pocas palabras o frases muy puntuales para que la atención del auditorio no se disperse.

En el Congreso de Posgrado UNAM, se asignaron tres espacios, por la tarde, para dicha modalidad. En ella se abordaron temas de Educación y enseñanza, Ciencias sociales, cultura y derechos humanos, Economía, Salud, Arte y diseño, Desarrollo urbano, arquitectónico y natural sustentable.

Este 23 de abril de 2014 terminó la cuenta regresiva. La Unidad de Posgrado abrió sus puertas a directivos, académicos, investigadores, alumnos de los distintos posgrados, pero sobre todo, al entusiasmo y compromiso con el que se preparó el 4° Congreso de alumnos de posgrado de la UNAM.

Apenas 2 minutos después de las 9:00 de la mañana del 23 de abril del presente año, inició la ceremonia de inauguración en la explanada de la Unidad de posgrado. En ella el rector de nuestra máxima casa de estudios, el Dr. José Narro Robles, acompañado del Dr. Francisco José Trigo Tavera, secretario de Desarrollo Institucional de la UNAM; el Dr. Juan Pedro Laclette San Román, coordinador de Estudios de Posgrado; la Dra. Julia Tagüeña, directora adjunta de Desarrollo Científico del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología; la Dra. Carmen Valverde Valdez, coordinadora de la Maestría y Doctorado en Estudios Mesoamericanos; y la Mtra. Giuditta Cavaletti, alumna representante del Comité Organizador del Congreso, inauguraron las actividades que se tenían proyectadas para este, tan esperado, evento.

Juan Pedro Laclette, tomó la palabra para reconocer el gran trabajo del comité organizador y refirió la participación de 40 alumnos de los diferentes posgrados, 8 coordinaciones de posgrado y de varias personas más que trabajaron en la organización del Congreso. El  Dr. Laclette señaló que en este 4° Congreso se innovó, en relación con los pasados encuentros, en tanto se incluyeron otros formatos de presentación del trabajo que realizan los alumnos, maestrantes, doctorantes y los que cursan varias especialidades. Los participantes del Congreso pertenecen a las distintas FES de la ciudad de México y a los campus del interior de la República León, Morelia y Cuernavaca, entre otros. 

 

La Dra. Julia Tagüeña habló del PNPC (Programa Nacional de Posgrados de Calidad); asimismo, recordando que el 22 de abril se celebra el Día Mundial de la Tierra, terminó su participación con palabras del escritor Gabriel García Márquez y apuntó: “Yo creo que todavía no es tarde para compartir la tierra”. 

Luego de una visión introductoria, tuvo la palabra el Dr. José Narro, quien agradeció la presencia de académicos, alumnos e investigadores. Subrayó que los posgrados que ofrece la UNAM, “de la A(ctuaria) a la Z(ootecnia)”, han sido reconocidos como los de mejor nivel en relación con los que ofrecen otras instituciones educativas.

 

Fue así como se realizó la Declaratoria de Inauguración, del 4° Congreso de alumnos de posgrado de la UNAM.

 “Nuestro cerebro es moral”

La Conferencia Magistral que pronunciaría la Dra. Juliana Valenzuela, profesora emérita de la Facultad de Filosofía y Letras, se vio retrasada por un incidente en donde la Dra. Valenzuela extravió su bolso y en él, su guión de la conferencia: “La ética en los Estudios Superiores”; no obstante, a las 10 con 10 minutos, la doctora inició su participación en la que se refirió al ser y su entorno, como una Rosa de los vientos, (el Ser y el Otro –como el este y el oeste; y la Racionalidad y lo Material -como el norte y el sur-) y en donde los cuatro puntos –dijo– no se contraponen sino que se exigen para coexistir. Entre otras frases, la Dra. Valenzuela dijo que nuestro cerebro es moral y por ello, el reto de la ética es atender los puntos citados y mantener un equilibrio constante. 

 

Entre los asistentes se encontraba, por supuesto, la Dra. Ofelia Contreras Gutiérrez, Coordinadora de la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS).

“Congreso “inter-trans-multidisciplinario”

 

Durante los días 23, 24 y 25 de abril se dio –en palabras del Dr. Laclett- la máxima celebración de la vida académica. Alumnos de arquitectura, de ciencias, de humanidades, de artes, inscritos en los distintos posgrados, presentaron los avances de sus investigaciones. En esta cuarta emisión del Congreso, se recurrió a varios formatos de presentación: conferencias, talleres, ponencias, presentaciones de actividades artísticas, carteles, foros pecha kucha, y mesas de discusión; en ellos que se abordó una gran variedad de temas que fueron de la ética, a lo genómico pasando por temas como el amor; otras líneas de investigación se centraron en el desarrollo urbano, la sustentabilidad, la educación, la tecnología y la historia; así también, estuvo presente el arte en sus manifestaciones, visual y auditiva al final de cada jornada; por ejemplo, el jueves 25 en la Sala Nezahualcóyotl y el viernes en la explanada del recinto sede.

Una nueva forma de presentación de los trabajos de investigación, fueron los “Foros Pecha Kucha” en los cuales, el aula D-307, mantuvo gran afluencia de asistentes y, en general, estuvo siempre llena. Esta modalidad consiste en un formato 20 x 20; es decir, 20 diapositivas en 20 segundos cada una. El reto de los ponentes fue apegarse a tales lineamientos con habilidad y una gran capacidad de organización y de síntesis. En cada ronda se presentaron entre 5 y 6 ponentes y al final se dio espacio para una sesión de preguntas y comentarios.

La celebración de este Congreso, emigró a otros recintos como el
Auditorio y los pasillos del Posgrado de Economía y la Sala Nezahualcóyotl.

Tanto el entusiasmo de los alumnos que presentaban sus trabajos, como el de los moderadores, asesores, y distintos académicos, se contagió a cada rincón de la Unidad de Posgrado. Considerablemente predominó en este congreso, lo multidisciplinario, la diversidad y, al mismo tiempo la unidad, el trabajo colectivo y complementario.

No obstante, a pesar de la excelente participación que tuvieron los asistentes, la exposición de Arte y Diseño, montada en lo que será la biblioteca de la Unidad de Posgrado, fue poco visitada. Aunque esta muestra de arte no se concibió para el Congreso ex profeso, sí formó parte del mismo.

A cargo de la FAD (Facultad de Artes y Diseño), la “Primera Bienal Universitaria de Arte y Diseño de la UNAM” es una exposición itinerante en la que se ofrecen muestras del trabajo académico con dos hilos conductores; primero, que por medio de la obra “se comunique un pensamiento o idea dentro de un espacio y entorno determinado”; el segundo, es una expresión que responde a la “simbiosis de múltiples y posibles combinaciones de distintos lenguajes y sistemas de comunicación. Dentro del primer grupo encontramos la obra Inmovilidad de Omar Ocampo.

 

     

                            Inmovilidad. Omar Ocampo Flores. Cerámica de baja temperatura con engobes. 2013.

En el segundo motivo de la exposición, pudimos ver que el formato del libro, como lo conocemos, fue pretexto para la construcción de nuevas expresiones a partir de él, las cuales se encuentran, ya no en el fondo de las ideas o conocimientos que contiene; es decir, su modo de expresión se aleja de la lectura de éste y se arraiga en lo formal, en la parte material del libro como un sustento de la creación.

Al final de estos tres días, en el ocaso de las actividades, se presentaron grupos musicales que, poco antes de las 6 de la tarde del viernes 25 de abril, bajo una ligera llovizna, rompieron el silencio, afinaron un ambiente de cansancio y satisfacción, entorno en el que se respiraban los logros y el deleite, y también la culminación de una edición más de este Congreso de los alumnos de posgrado quienes, a decir de las autoridades universitarias, “llegaron para quedarse”.

Concepción Mejía Rodríguez.

Ciudad Universitaria, 25 de abril de 2014.

Lecturas para Profesores

La doctora Lilian Álvarez Arellano, profesora, entre otras materias, de Didáctica de literatura en la MADEMS Español, ha reflexionado sobre cómo llevar nuestra práctica docente a varios niveles de alcance. Sabemos que en esta tarea intervienen no sólo nuestros alumnos y la institución con sus programas de estudio, sino también nuestro amor, ética y el nivel de compromiso por llevar calidad a nuestra vida y profesión.

             

Cuando elegimos algún material para enseñar, debemos tomar en cuenta, en primer lugar, nuestros gustos porque son los que nos determinaron como personas y ahora lo que nos determinará como profesores. En segundo lugar, se deben considerar las lecturas de nuestra carrera o especialidad.

 Estas lecturas pueden ser de tres tipos: 1)Los textos literarios que no sólo deben ser elegidos por gusto, sino ya con mirada de maestro. 2) Los textos teóricos, es decir, los que forman la teoría literaria, los que se aplicaron al entendimiento de la literatura y, por lo tanto, en la enseñanza. 3) Los textos de práctica docente.

Con respecto las lecturas del tercer tipo, el Manual de didáctica de la lengua y la literatura de Rosa Ana Martín Vegas, responde a las necesidades de un buen docente en lengua y literatura al ser un libro cuyas prácticas han sido aplicadas en España a nivel secundaria pero que tiene una visión lo suficientemente amplia para aplicarse incluso a niveles de licenciatura.

En el libro de Martín Vegas, quien es profesora titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de Salamanca, encontramos desde las bases teóricas, prácticas y didácticas hasta los recursos que incorporan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y páginas que podremos consultar desde cualquier parte del mundo. Además, contempla la enseñanza y didáctica de la lengua y literatura separadas pero también como materias interdisciplinarias, incluyendo actividades que podremos incorporar a las secuencias didácticas que construyamos en cualquier plan que deseemos interpretar y trabajar. 

            El Manual de didáctica de la lengua y la literatura está dividido en cuatro partes: la primera presenta fundamentos metodológicos de la enseñanza de lengua y literatura, incluyendo los requisitos del docente  (expresión oral, fomento a lectura) así como recursos y materiales curriculares. En la segunda parte se explica la didáctica de la lengua, desde comprensión oral, gramática, léxico hasta comentarios lingüísticos. En la tercera parte está la didáctica de la literatura y temas como la literatura infantil, la juvenil y el fomento a la lectura. Por último, la cuarta parte contiene recursos para la investigación y la evaluación.

Si bien los manuales de literatura no deben ser empleados como fuente primaria de cualquier docente -porque como ya hemos mencionado debemos tener un bagaje cultural literario básico-, este libro no es sólo un manual de literatura sino que combina dos tipos de textos: el teórico y el práctico, al tiempo que guía al docente en cómo enseñarla literatura, entenderla y aplicarla.

 Debemos crecer con los años de enseñanza y no quedarnos en lo que ya conocemos de nuestra materia. De no hacerlo, corremos el riesgo de desgastarnos y eso es lo que proyectamos a  nuestros alumnos. Es hora de agrandar nuestro librero con lecturas más especializadas, como el Manual de didáctica de la lengua y la literatura, para continuar fomentando nuestra profesionalización docente.

¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? Superficiales de Nicholas Carr

La editorial Taurus publicó en 2010 el libro que causó revuelo en Estados Unidos y el mundo entero. Nicholas Carr se ha dedicado a estudiar cómo la Internet está alterando nuestra forma de percibir la realidad y las consecuencias que esto tiene a nivel biológico y social.

En este libro, Carr recurre a su experiencia con la red para mostrar cómo nuestra atención ya no es la misma,  a partir del contacto con los medios electrónico. Esto lo atribuye a que, a nivel neurobiológico, nuestro cerebro está sufriendo una serie de alteraciones que afectan nuestra concentración y pensamiento crítico.

La nuevas generaciones están tan acostumbradas al contacto con la web que difícilmente se percatan de cómo su memoria a largo plazo, no está siendo ejercitada como debería. La gran cantidad de estímulos que reciben en su vida cotidiana hace que sus aprendizajes sean pasajeros. Ningún recuerdo se afianza en la memoria porque está siendo empujado por otro que llega inmediatamente después. En este sentido, los aprendizajes no son significativos, pues, hace falta un momento de concentración absoluta para permitir que el recuerdo se afiance en la memoria. 

¿Qué implicaciones tiene esto en la educación? Aunque las tecnologías son una realidad de nuestro tiempo, es importante reflexionar sobre el uso que les damos. Los alumnos ya tienen, por sí mismos, una serie de estímulos que los hacen dispersarse con facilidad. Por tanto, si utilizamos las TIC como una herramienta en la enseñanza, debemos cuidar que los alumnos tengan el tiempo suficiente para implantar el recuerdo en la memoria a largo plazo. Es decir, cuando se les dé una consigna donde se utilice la red para investigar, por ejemplo, hay que orientar dicha investigación; además, hay que hacer que reflexionen y cuestionen lo que han investigado para obtener los datos más relevantes para el aprendizaje. Posteriormente, convendría recuperar dicha investigación y aplicarla a otra experiencia para que el alumno pueda conectar las ideas aprendidas con la realidad. Cabe mencionar que, para Carr, este proceso de repetición, por decirlo de algún modo, es lo que permite que el saber se afiance.

Vídeo sobre The Shallows de Nicholas Carr

X FIELL en la Universidad de Sonora

Con gran éxito se llevó a cabo la décima edición del Foro Internacional de Estudiantes de Lingüística y Literatura (FIELL) de la Universidad de Sonora los pasados 5, 6 y 7 de febrero en las instalaciones del departamento de Letras y Lingüística, en Hermosillo, capital de ese estado.

Contó con la participación de alrededor de cien ponentes procedentes de diversas universidades del país y algunos de Latinoamérica, distribuidos a lo largo de las tres jornadas en 27 mesas con temáticas diversas, todas ellas en torno a la lingüística y la literatura como eje temático. Hubo además 4 conferencias magistrales y la presentación de un libro.

La primera de las conferencias titulada "La literatura comparada: la disciplina de la interdisciplina" fue impartida por el doctor Gabriel Osuna, de la Universidad de Sonora, inmediatamente después de la ceremonia inaugural, en la cual reflexionó acerca de la perspectiva multicultural y multidisciplinaria que puede otorgar la comparación de textos literarios. Mencionó otras ventajas que otorga como apreciar el carácter artístico de la literatura, despojar a los autores de los estereotipos, y el hecho de que el lector puede hacer de la lectura una experiencia individual y particular; en este sentido, afirmó que la literatura comparada nos libra de la camisa de fuerza en que nos metió el método tradicional en el que sólo hay opciones de falso y verdadero.

La segunda conferencia magistral fue presentada al final del segundo día de actividades por el licenciado Luis Alberto Soto Alcántar, también de la Universidad de Sonora, bajo el título: "Didáctica de la enseñanza de la lengua escrita en aprendices sordos: elementos de un proyecto de aplicación de la lingüística" en el que presentó su experiencia con jóvenes sordos que están aprendiendo a desarrollar una escritura más completa, que vaya más allá de los conceptos, y que los ayude a producir textos donde el empleo de conectores y la conjugación de los verbos, por mencionar dos aspectos, les permitan hacer llegar un mensaje más comprensible al resto de la población. Este grupo de niños, bajo la dirección de sus profesores ha producido una revista con escritos sobre diversos temas a la que titularon Los sordos con suerte.

Siguiendo con el tema de la lengua de señas mexicana (LSM), la tercera conferencia corrió a cargo del doctor Boris Fridman Mintz, del Instituto Nacional de Antropología e Historia, quien bajo el título "Sílaba y resilabificación en LSM: modelo unificado de articulación lingüística", presentó los resultados de su investigación de la aplicación de la lingüística en el estudio de los procesos que lleva la comunicación lingüística en señas, en la que, de forma similar a los procesos de asimilación en el habla, la realización de una seña es afectada por la forma en que se efectúa la que le precede y viceversa.

La última conferencia magistral se realizó al final de las actividades del foro y se tituló: "Tiempos cruzados en Balún Canán de Rosario Castellanos" a cargo del doctor Pol Popovic Karic del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Por su parte, la presentación del libro Los rumores del miedo, se realizó momentos antes de la conferencia del día 6 de febrero. El libro está constituido por una colección de cuentos a los que su autor, Darío Zapata Solorio, les llama 'rumores', y de los que escogió uno para leer una fragmento a los asistentes, quienes reconocieron la calidad narrativa del escritor.

A la par de las ponencias y conferencias, en el foro se realizaron actividades culturales, como el tradicional Floricanto, enmarcados por la música y la poesía, que permiten un diferente marco de interacción entre los estudiantes que se dan cita para compartir algo más que los resultados de sus investigaciones.

En definitiva, este foro es una excelente opción para los estudiantes de licenciatura y posgrado de las áreas de literatura y lingüística que deseen, en la siguiente edición, un espacio para dar a conocer sus proyectos de investigación y tener la retroalimentación de otros estudiantes, así como conocer otras líneas investigativas que puedan aportar a sus intereses profesionales.

 

Las ponencias y conferencias son registradas por los alumnos de la UniSon en la Revista Subterfugio X FIELL

REPORTE DEL VII COLOQUIO DE MAESTRANTES

“VII Coloquio de Maestrantes”

(02, 03 y 04 de diciembre, 2013)

Con fecha 02 de diciembre de 2013, dio inicio el Séptimo Coloquio de Maestrantes de la MADEMS (Maestría en Docencia para la Educación Media Superior), el cual tuvo como finalidad, presentar los avances de los trabajos de tesis con los que obtendrán su grado, los que cursamos esta Maestría.

La apertura se llevó a cabo en el Auditorio de la Unidad de Posgrado de Ciudad Universitaria; y estuvo presidida por la Coordinadora General del Posgrado de la UNAM, Dra. Gloria Soberon Chávez y por la Coordinadora de la MADEMS, Dra. Ofelia Contreras Gutiérrez; quienes inauguraron el Coloquio en el Aula I de dicho auditorio.

Uno de los propósitos del Coloquio es –a decir de la Dra. Contreras- que alumnos y tutores afinen cada proyecto y que “se familiaricen con el proceso de elaboración de los argumentos centrales del trabajo de tesis”.

Las mesas de trabajo se conformaron por 2, 3, 4 y hasta 5 maestrantes, quienes tuvimos alrededor de 20 minutos para presentar nuestro trabajo. Cada grupo fue dirigido por un profesor o tutor, quien tuvo a cargo la moderación de preguntas y observaciones, por parte de la audiencia, e hicieron sugerencias y comentarios.

El día lunes 02 de diciembre, el coloquio se extendió hasta cerca de las 16.30 horas; el martes 03 hasta las 15:00, aproximadamente, para concluir el miércoles 04 a las 14:00 horas. La Dra. Contreras estuvo presente en varias mesas de trabajo y, mostrándose satisfecha, comentó que la riqueza de los temas era tan interesante que bien valdría la pena poder estar en más de una mesa, a la vez.

Hay que resaltar que en cada sesión se trabajó de acuerdo con un hilo temático. En este Coloquio multidisciplinar se trabajaron temas como el “Aprendizaje mediado por tecnología”, “El texto literario como herramienta didáctica”, “Aproximación constructivista a la enseñanza”, “Aprendizaje basado en problemas”, “Diálogo y argumentación como habilidades para el aprendizaje”, “Enfoques y propuestas para el curriculum del bachillerato”, “Educación en valores”; entre otros. Así, fueron presentadas varias perspectivas de cada uno de estos rubros temáticos.

Uno de los objetivos planteados para este Coloquio fue “La participación del tutor y/o profesor, para la retroalimentación de los estudiantes y con ello, promover la conclusión del trabajo de tesis en los tiempos estipulados con la relevancia y calidad deseables”. Parece que con ese sabor de boca, llegamos a la tarde del miércoles en la cual, podemos decir que fuimos testigos del trabajo que se está llevando a cabo por mejorar la calidad de la Educación Media Superior; pero en donde, no obstante, se proyectó también, la necesidad de un mejoramiento y actualización constante. 

CONCEPCION MEJIA Y FRANCISS CERON 

"Quintiliano, reflexiones sobre la educación". Ponencia de la maestra Tania Alarcón Rodríguez.

El perfil de los alumnos para Quintiliano es el siguiente: deben tener cualidades innatas como el ingenio, buena voz y pulmones, buena salud, constancia y prestancia. Pero éstas se pueden cultivar con la guía de un profesor competente, con la tenacidad en el estudio y con los muchos y continuos ejercicios de escritura, lectura y dicción (1, 27), es decir las tareas.

El libro 2 aborda la formación del orador pero en su etapa de adolescencia, momento en el que el niño debe continuar sus estudios con el profesor de retórica, la naturaleza de las materias y también ofrece la definición y utilidad de la retórica. En los tres primeros capítulos de este libro se dirige al profesor, al respecto dice que asuma la actitud de un padre hacia sus discípulos… que el mismo no tenga vicios ni los tolere… No se mostrará irascible, pero tampoco se desentenderá de aquello que requiera de corrección; expondrá sus enseñanzas con simplicidad… Responderá de buen modo a los que le hagan preguntas y preguntará espontáneamente a los que no las hagan. Cuando elogie los ejercicios de sus alumnos, que no sea ni mezquino ni pródigo, pues lo uno engendra desgano por el trabajo y lo otro, seguridad excesiva. Al corregir los errores, no será áspero y aún menos despectivo, pues ciertamente muchos se sienten apartados de los estudios cuando los que reprenden parecen hacerlo por un sentimiento de aversión personal. Él mismo deberá declamar algo cada día, más bien mucho, para que sus oyentes tengan algo que llevar consigo. (2, II, 4-9). Más adelante expresa que el peor maestro será  también el más difícil (2, III, 9). Y de los vicios que el profesor se debe cuidar es el de la cortesía: Aquel enorme vicio, al que se ha dado por llamar cortesía, y que consiste en alabarse recíprocamente cualquier discurso, siendo además indecoroso, teatral e indigno de las escuelas bien regidas, es ante todo el más pernicioso enemigo de los estudios (2, II, 10).

En este libro II, le dedica un capítulo a la memoria. Es de suma importancia que el alumno memorice poemas y textos porque así hará suyas las estructuras y los temas, que en el momento requerido fluirán más fácilmente como si fueran propios, además de que memorizará mejor lo que él mismo cree. Este capítulo me hace valorar la importancia de la memoria en los estudios y que, incluso actualmente se ha llegado a ver como un obstáculo, porque los desanima ya que no la han ejercitado y les es difícil retener la información (2, VII).

A partir de la obra de Quintiliano, podemos obtener un sinnúmero de reflexiones sobre cómo enseñamos, si lo hacemos de manera correcta o no, si hay algo que debamos o seamos capaces de modificar. Lo cierto es que estas reflexiones nos llevan, o al menos a mí, a recordar, por si lo hemos olvidado, que tenemos una gran responsabilidad de formar “hombres de bien”, que tanto necesita nuestro país, y que no sabemos qué camino seguirán y de qué manera incidirán e influirán en nuestra sociedad; a la mente me llegan nuestros políticos, que conducen de manera extraviada y poco ética nuestra república; Quintiliano dice: Cuando aquel verdadero hombre político, capaz de conducir tanto los asuntos públicos como privados, que puede regir ciudades con sus consejos, darles el fundamento de las leyes, corregir mediante juicios, no puede ser en verdad otro que el orador (1, 9), que no es otro que ese vir bonus. 

Para leer la ponencia completa da clic en este enlace.